DOCUMENTO EDUCATIVO - DIDATTICO         PROGRAMMATICO

OBIETTIVI A LUNGO TERMINE
CARATTERISTICHE CULTURALI
OBIETTIVI FORMATIVI
STRATEGIE E STRUMENTI DIDATTICI
PROGETTAZIONE CURRICOLARE
PIANO ATTIVITA' anno scolastico 2001/2002
IL CURRICOLO DI STUDIO A LIVELLO DI ISTITUTO
PIANO FORMATIVO anno scolastico 2001/2002

OBIETTIVI A LUNGO TERMINE                                                

Il 3° Circolo nel perseguire la finalità dichiarata istituzionalmente dalla Legge sull’Autonomia scolastica, cioè l’innalzamento dell’offerta formativa, si pone l’obiettivo di favorire, nell’ambito della teoria delle intelligenze multiple, un ambiente educativo e di apprendimento attraverso il metodo della ricerca e l’uso di tutti i linguaggi; il fine ultimo è quello di contribuire alla formazione di persone e cittadini preparati e responsabili, consapevoli dei propri diritti e doveri e capaci di esercitarli in una Repubblica democratica

Le/i docenti, attraverso la ricerca didattica e l’offerta di molteplici linguaggi e percorsi operativi, si propongono l’integrazione di tutti i soggetti, valorizzandone la diversità e offrendo a ciascuno di apprendere secondo stili, modalità e tempi cognitivi propri.

CARATTERISTICHE CULTURALI DEI/LE NOSTRI/E ALUNNI/E            

• possiedono un buon bagaglio di esperienze e di informazioni da organizzare/strutturare
• possiedono abilità nell’utilizzo di strumenti informatici e audiovisivi;
• hanno opportunità offerte dalla scuola e dall’extrascuola per attività motorie, espressive, artistiche;
• presentano alcune difficoltà di comunicazione interpersonale;
• emerge dalla vita socio - familiare la necessità di uno sviluppo e di una sperimentazione concreta dell’autonomia personale.

Si sente la necessità di svolgere un'indagine più approfondita e documentata attraverso la lettura del Territorio sia sul piano socio-culturale sia in relazione all'identità dei/le nostri/e alunni/e.

Questo lavoro ci permetterà di effettuare una messa a punto del P.O.F. alla fine dell'anno scolastico (monitoraggio – valutazione – riprogettazione).

OBIETTIVI FORMATIVI                                                        

Obiettivi cognitivi, relazionali, comportamentali, sociali, da perseguire nell’arco degli otto anni di scuola (dell’infanzia – elementare):

• Acquisire la prima alfabetizzazione culturale come base per gli apprendimenti futuri.
• Sviluppare una dimensione sociale (rispetto dell’altro, adeguamento alle regole, confronto), affettiva e comunicativa.
• Acquisire autonomia e consapevolezza del sé corporeo.
• Acquisire consapevolezza rispetto al proprio imparare ed essere capace di strutturare in modo sistematico le proprie conoscenze.
• Imparare a riconoscere e rispettare l’uguaglianza degli esseri umani, a prescindere dalle diversità (di cultura, genere, religione, opinione, ecc.).
• Imparare a lavorare per gruppi (in piccolo/ grande gruppo) oltre che individualmente.
• Imparare a prevedere e progettare il futuro possibile, a partire dal contesto più vicino, integrando gli aspetti di alfabetizzazione culturale e di prima formazione sociale.

STRATEGIE E STRUMENTI DIDATTICI                          

Perché l’apprendere sia efficace e si stabilizzi, occorre che: a) sia dotato di senso per i bambini; b) sia funzionale alla riconnessione e reinterpretazione dei vari frammenti della loro esperienza quotidiana; c) sia caratterizzato da possibilità di variazione di percorso e da tempi adeguati; d) sia riutilizzabile in altri contesti.

Per questo si pensa sia sempre necessario, sullo sfondo della normale attività di programmazione e valutazione:

• Correlare il curricolo didattico programmatico alla specificità di ogni classe, al suo clima e alle relazioni nel gruppo.

• Arricchire l’ambiente di apprendimento di esperienze e percorsi concreti, di tipo manipolativo, costruttivo, atti a favorire l’interazione corpo - mente.

• Fare ricorso, tutte le volte che è possibile, ad esperienze concrete significative, rievocando e riproducendo in classe situazioni e fatti emblematici da discutere insieme e da interpretare attraverso gli strumenti propri di ciascun ambito disciplinare.
• Prevedere, all’interno e come parte essenziale del curricolo, momenti specifici per la discussione che servirà ad effettuare una ricognizione delle conoscenze e delle esperienze dei bambini, permetterà l’esplicitazione e la condivisione dei diversi punti di vista, delle strategie e dei diversi modi di ragionare.
• Valorizzare momenti di lavoro in gruppo e individuali. Lavorare in gruppo contribuisce a dare senso sociale a ciò che si sta facendo; il confronto e la comunicazione, il ricorso a ipotesi e revisioni attivano gli atteggiamenti e le strategie conoscitive . Inoltre ogni bambino/a all’interno del piccolo gruppo ha maggiore possibilità di trovare un ruolo adeguato alle proprie capacità traendone sicurezza e gratificazione.
• Realizzare forme di memoria collettiva; ad esempio: diari, libri fotografici, ipertesti, video, cassette, altro, che documentino alcuni degli apprendimenti più importanti; elaborazioni conclusive dei/le bambini/e su cui varrà la pena di tornare a discutere periodicamente e sistematicamente, per valutare insieme le acquisizioni e i progressi fatti rafforzando nello stesso tempo l’autostima
• Valorizzare il positivo di ogni bambino/a ponendo l’accento su "quanto fa" e non su "quanto non fa"
• Lavorare per rendere esplicito agli/le alunni/e il progetto educativo che li riguarda.

• Nel lavoro di gruppo attuare forme di collaborazione tra gli alunni/e, valorizzando in ognuno competenze e abilità.

• Oltre ai consueti resoconti di fine anno (sia quelli riservati ai gruppi - classe, sia quelli che coinvolgono i genitori), sarà auspicabile dedicare del tempo alla prefigurazione di ciò che si affronterà l’anno successivo.
• Prevedere progetti, anche limitati nel tempo, in cui bambini/e di età e classi diverse siano coinvolti nel perseguimento di un obiettivo comune, eventualmente correlato con l’extrascuola (per es. progetti sperimentali, attività culturali).
• Utilizzare i compiti a casa (comunque pochi in relazione al già lungo tempo scuola) per ridare senso nell’ambito famigliare alle esperienze scolastiche; si potranno prevedere (specialmente per i bambini più grandi) lavori a casa articolati su tempi lunghi.
• Porre particolare attenzione alle differenze: individuali, culturali, etniche, sociali, in maniera che tali differenze possano diventare una ricchezza, nella consapevolezza e nel rispetto dei diritti di tutti gli esseri umani.
• Soprattutto nella scuola dell’infanzia attivare tutti i percorsi attraverso la metodologia del gioco in tutte le sue sfaccettature e funzioni.
• Anche se a costo di scelte non facili e di aggiustamenti costanti nei confronti del resto del gruppo, garantire all’intervento scolastico una funzione compensativa per i soggetti svantaggiati dal punto di vista individuale e/o ambientale e per quelli che hanno la possibilità di andare oltre il curricolo di base e di raggiungere obiettivi cognitivi più complessi.

PROGETTAZIONE CURRICOLARE                                    

IL CURRICOLO

Condividendo un modo globale di guardare al processo di insegnamento/apprendimento abbiamo individuato all’interno di tale processo tre distinti curricoli:

• un curricolo disciplinare che riguarda essenzialmente l’alfabetizzazione culturale
• un curricolo trasversale che riguarda i modi di pensare e di costruire le conoscenze attraverso strategie che si caratterizzano per autonomia, capacità critica e consapevolezza del proprio percorso.
• un curricolo implicito che riguarda l’educazione dei bambini/e alla convivenza democratica, alla autonoma maturazione dell’identità affettiva e sociale

E’ quindi indispensabile all’inizio di ogni percorso verificare le conoscenze preesistenti e tenerne conto, così come è importante tener conto della molteplicità dei modi di pensare e delle potenzialità individuali.

Riteniamo produttivo porre attenzione ai modi di pensare, che abbiamo rinvenuto dentro la nostra azione didattica e dentro i processi di apprendimento, come: pensare per proporzione, per analogie, per strutture, per metafore, per variabili, per relazioni, per spostamento del punto d’osservazione, per trasformazioni, per modelli, per approssimazione, per probabilità, per ipotesi.

Gli insegnanti sono una variabile fondamentale del curricolo, motivo per cui bisognerà individuare, facendo salve ogni differenza tra docenti e la libertà di insegnamento, una gamma di comportamenti e atteggiamenti condivisi sul piano formativo e didattico

PERCORSI DIDATTICI E PROGRAMMAZIONE

Tutti gli obiettivi formativi sopra descritti possono essere realizzati:

• A lungo termine, nella programmazione che accompagna i cinque anni di sviluppo dei bambini di cui ci occupiamo (diritto alla continuità longitudinale);
• All’interno di discipline e attività educative diverse, tenendo sempre però conto dell’unitarietà della persona(diritto alla continuità trasversale);
• All’interno di una gestione indirizzata allo sviluppo positivo delle dinamiche interindividuali (diritto alla valorizzazione e integrazione delle diversità, intese non solo come varianza dalla norma, ma come patrimonio di potenzialità differenziate presenti in ciascun bambino e in ogni gruppo di bambini)

Tutto ciò ponendo attenzione alle dinamiche relazionali, e/o a eventuali difficoltà sia di singoli alunni che di gruppi-classe; garantendo che i Consigli d’Interclasse e di Circolo pongano attenzione alle proposte e ai progetti trasversali che provengono da agenzie educative esterne alla scuola, affinché siano coerenti coi principi formativi del nostro curricolo

 SCELTE CURRICOLARI

• Attuare percorsi disciplinari che privilegino la formazione e l’acquisizione dei concetti fondamentali e delle strumentalità di base (attenzione alla qualità piuttosto che alla quantità)
• privilegiare il metodo
• definire i campi concettuali nella prospettiva di una continuità trasversale del processo formativo
• delimitare i campi della conoscenza per favorire l’apprendimento con tempi e spazi distesi

ALLA FINE DEL PERCORSO FORMATIVO L’ALUNNO/A DOVRÀ:

• essere in possesso degli obiettivi cognitivi previsti dal curricolo disciplinare della classe e dal Ciclo di studi della Scuola Elementare
• essere capace di organizzare le proprie conoscenze e di gestire il proprio sapere
• sapersi gestire in modo autonomo
• possedere una buona autostima
• relazionare in modo positivo con le persone e l’ambiente (interazione, cooperazione)
• possedere una buona autostima

MODALITA’ ORGANIZZATIVE DI PROGRAMMAZIONE

Per realizzare quanto sopra esposto e quanto indicato dalle norme e dalla pratica scolastica, sono previsti i seguenti incontri di programmazione:

• Programmazione di classe (team docente)
• Programmazione generale (tra gli insegnanti di classi parallele di Circolo)
• Programmazione di interclasse per ambito(tra insegnanti di classi parallele e/o di livello diverso)
• Programmazione longitudinale( tra insegnanti di livello diverso) in riferimento a sperimentazioni o progetti

PIANO DELLE ATTIVITÁ        

ANNO SCOLASTICO 2001 - 2002

1. CURRICOLO FLESSIBILE QUOTA DEL 15%

(fino a 4 ore settimanali per classe)

Curricolo trasversale alle discipline per rispondere ai bisogni degli alunni così identificati nel corso dell’a.s. 2000/01:

- sviluppo dell'area relativa al "saper essere" (intelligenza emotiva)

- sviluppo delle abilità relative al metodo di studio

IMPEGNO DEI DOCENTI:

progettare unità didattiche per classi parallele o per team sulla base delle linee tracciate dalla Programmazione di Circolo e dalla Commissione POF/Qualità

B. UTILIZZO DELLA CONTEMPORANEITÁ DEI DOCENTI

Criteri:

1. la contemporanea presenza di due o più docenti è possibile solo se le classi vengono strutturate per gruppi di alunni
2. nelle ore di contemporaneità vanno svolte attività di recupero (alunni in difficoltà o certificati) e di sviluppo (curricolo flessibile, progetti di plesso o di Circolo)
3. le ore di contemporaneità vanno distribuite nell'intero arco della giornata, compresi i pomeriggi

3. OBIETTIVI MINIMI IRRINUNCIABILI

Il Collegio dei docenti definisce, attraverso la Programmazione di Circolo, gli obiettivi formativi irrinunciabili che ogni alunno dovrà raggiungere per ciascun anno e al termine del ciclo di studi

D. VALUTAZIONE/AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

Il Collegio dei docenti procede alla definizione di prove comuni da somministrare agli alunni al termine del 1° e del 2° quadrimestre, con l'obiettivo di valutare l'effettivo raggiungimento delle mete fissate al punto C.

Inoltre, attraverso il "Progetto Qualità", raccoglie dati oggettivi dalla propria utenza su alcuni aspetti qualificanti il servizio scolastico, al fine di migliorarlo.

5. ORGANICO FUNZIONALE DI CIRCOLO

Tenuto conto della presenza dei docenti specializzati che garantiscono l’insegnamento della lingua inglese nelle loro classi, è possibile utilizzare gli insegnanti specialisti fin dal primo ciclo. In tal modo la lingua inglese può essere insegnata anche nelle seguenti classi:

scuola Fraccaroli: 1^AB - 2^AB scuola Provolo: 2^ABC

scuola Messedaglia: 1^AB - 2^AB scuola Nievo: 1^AB - 2^AB

scuola Nogarola: 1^AB - 2^AB scuola Segala: 2^AB

IL CURRICOLO DI STUDIO A LIVELLO DI ISTITUTO           

            PIANO FORMATIVO DEL 3° CIRCOLO                           
ANNO SCOLASTICO 2001/2002

1. ANNO DI FORMAZIONE

n. 40 ore – obbligatorio per i docenti neo-assunti in ruolo

• CORSI INTERNI
  Il nostro Istituto offre ai propri docenti per il corrente anno scolastico le seguenti opportunità formative:

1. IL METODO D'INSEGNAMENTO

n. ore: 18/20 n. partecipanti: 21 periodo: Sett/Dic 2001

2. INFORMATICA

1° livello n. ore: 18 n. partecipanti: 18 periodo: Sett/Nov 2001
2° livello n. ore: 12 n. partecipanti: 22 periodo: Nov/Dic 2001
3° livello n. ore: 12 n. partecipanti: 10 periodo: Genn/Febbr2002

3. IDENTITÁ, INCONTRO CON L'ALTRO E GESTIONE DEI CONFLITTI

(consorziato con il 5° Circolo e con Castel d’Azzano)
n. ore: 18 n. partecipanti: 24 periodo: Sett/Dic 2001

4. CORSO SICUREZZA ANTINCENDIO

n. ore: 8 n. partecipanti: 52 periodo: Giu/Sett 2001

CORSI DA AVVIARE:

1. L'INTELLIGENZA EMOTIVA A SCUOLA (per personale docente e ATA)

n. ore: 15 periodo: Febbr/Giu 2002

2. PRIMO SOCCORSO

n. ore: 6 periodo: nel corso dell'anno

3. PROGETTO SET

n. ore: 15 periodo: Dic/Marzo 2002

CRITERI PROGETTUALI (CORSI INTERNI)

1. Coerenza con gli obiettivi formativi nazionali e con quelli contenuti nel P.O.F.

di questo Istituto scolastico

2. Coerenza con i bisogni dell'Istituto così identificabili:

i rinnovamento delle impostazioni metodologico-didattiche
sviluppo delle risorse umane
utilizzo di nuove tecnologie applicate alla didattica
cura della qualità del servizio scolastico in relazione alla sicurezza

3. Rispetto di specifiche modalità organizzative:

con programmazione di preferenza pluriennale
impostato secondo i criteri della ricerca-azione e con lo scopo di elaborare
materiali e strumenti utili per lo sviluppo professionale
con progetti rivolti a differenti categorie di personale (docente - ATA)
con progetti consorziati fra più scuole (altri circoli - scuole medie)

4. I docenti partecipanti a questi corsi interni potranno produrre materiali e/o strumenti

di lavoro innovativi, da diffondere fra i colleghi affinchè si abbia una concreta ricaduta di quanto appreso nelle attività didattiche, migliorandone il livello.
In tal caso, essi potranno vedere considerata questa attività tra quelle utili per l'accesso al fondo d'Istituto (art. 30, comma c, CCNL/99).